第110章 从幼教教材开始 (第5/6页)
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时，他争分夺秒如饥似渴全力以赴的吸收着这些新知识。
一个小时候，他终于学完了十二年制义务教育幼教班一学年上册教材《科学》的第一章第一小节。
这节课里讲述了物理、天文、化学和数学的基础知识，基本脱胎自五百年前谢尔盖留下的少儿培养体系。
陈锋开始琢磨，能不能把里面的基础理论提炼出来，等回去之后拿去革新时代。
但很快他就认识到这件事不太可行。
知识体系的颠覆太猛烈，年代跨度太遥远。
如何形容这种感觉？
举个例子。
一个现代人穿越回唐朝，跑去和工部匠人说太阳系有八大行星，地球距离太阳一亿五千万公里。
别人能听懂？会信吗？
姑且就当信了吧，但这能让唐朝人多种出一粒米吗？
不能。
又或者一个现代人去到牛顿的面前，告诉牛顿光有波粒二象性，电子测不准，你看牛顿烧不烧死你？
他又试着去简单扫描了一下小学及初中教材里的内容梗概。
虽然还是看不懂，但他能明白这些教材落脚的方向。
既包括理论知识的深入，又包括实践运用的过程。
可惜还是用不了。
继续以唐朝为例。
一个掌握了全套半导体芯片生产工艺的现代人，回到唐朝，让他去做一个芯片出来？
来，你先做个高炉烧个石英看看。
说不定就得到单晶硅了呢？
扯淡呢吧！
但陈锋并不绝望。
虽然要绕些弯路，但他可以选择先学会这些超纲的知识，拿到学位，然后再去学“造纸术”，这样他回了“唐代”，就能用得出来。
在时代的浪潮下，科技的发展从来不是孤立存在，都是由无数个细小环节组合到一起形成的有机动态整体变化。
可以把人类的科技水平视为一个整体的生物。
生物进化里不可能出现一只三叶虫嗖的长出条属于人的手，再给你打个响指。
从远古节肢动物到人类，必然经历了无数细微的突变，每一个突变的诞生都要建立在之前已经打好的基础上。
即使在现代科学下，可能做到把人的手指接驳到蜥蜴身上，但这根指头依然会迅速腐烂脱落。
除非能先通过人工干预让这只蜥蜴拥有人类一样的体液、细胞等等外部条件，
